【保育士解説】保育が良くなる！エピソード記録の書き方

こんにちは！

１年間エピソード記録をほぼ毎日描き続けた、保育士のサボジローです！

この頃保育園でもエピソード記録を取り入れるところが増えてきました。

しかし、「エピソード記録ってどう描いたらいいかわからない・・・。」という方も多いようです。

それもそのはず、今まで保育の記録とは、書き手の個性を消して保育を客観的に捉えることが重要視されてきました。

保育の養成校でも、実習日誌の書き方として時系列でひたすら事実を書いていく書き方を習いましたよね？

しかし、エピソード記録は子どもの心、そして、描き手である保育士の心を描くものなのです。

今回は誰にでも簡単にエピソード記録が描けるように、エピソード記録の描き方を解説します。

本記事は基本的には保育士さん向けですが、実習日誌でエピソード記録を書く学生さんも基本は同じです。

よければ参考にしてください。

※エピソード記述とエピソード記録は同義語です。記事内で「エピソード記述」と「エピソード記録」の表記が混在してますが同じ意味としてお読みください。

※今回参考にさせて頂いた「保育のためのエピソード記述入門」において、「書く」→「描く」という表現になっていました。
エピソード記録の意味を考えるとステキな表記だと感じましたので「描く」で統一してます。

エピソード記録とは？
なぜエピソード記録を描くか？
エピソード記録の描き方
エピソード記録を描くときのポイント
エピソード記録例文
まとめ

エピソード記録とは？

そもそも、エピソード記録とはどんな記録でしょうか？通常の日誌とどんな違いがあるのでしょう？

通常の保育日誌は誰が書いても同じになるように、第三者の視点で保育を客観的に記録することが大切です。

一方で、エピソード記録とはある場面を切り取って、子どもや保育者の心の動きを描く記録なのです。

エピソード記録では、保育者が感じたこと、思ったことをしっかりと記述することが大切です。

通常の保育日誌とエピソード記録の大きな違いはここにあります。

保育者が感じたことをしっかり記述することで、その保育者の保育観がわかり、他の保育者と保育感を共有することができるのです。

次の章ではなぜエピソード記録を描くか？をみていきましょう。

なぜエピソード記録を描くか？

まずは描き方の前に、なぜエピソード記録を描くか？を見ていきましょう。

エピソード記録は普通の記録と違って、心を描く記録だよ！

先程も少し触れましたが、保育の記録とは客観的であるべきだという流れがありました。

保育者個人の思いではなく、実際に起きたことを第三者の目で書くことが重要だと。

客観的眼差しで、子どもの発達を捉えるための記録が今までの保育記録です。

つまり、日々の日誌などは（保育経験の差は出ますが）誰が書いても同じ記録になるように書かれているのです。

しかし、エピソード記録は違います。

エピソード記録は、保育現場に立つ保育者が主体として何を考え、どう感じたかを描き出す記録なのです。

もう少しわかりやすく言えば、同じ場面を見ていても、あなたが描いたエピソード記録と、他の人が描いたエピソード記録は全く違うものになるのです。

保育現場において保育者はとても重要な環境です。

その人の人格や子どもへの接し方、子どもの見方が大きく子どもに影響を与えます。

しかし、第三者の目で記録を書いていては、そこに確かに存在していた保育者の思い、子どもの思いが削り取られてしまうのです。

今、保育の中では生きる力を育てることが重要とされています。

生きる力を育てる上で重要なことは、子どもに何の活動をさせたかとか、何ができるようになったということではありません。

子どもが何を感じ、大人がどう応え、子どもがどう考えたかという過程が一番大切なのです。

その部分こそ記録に残し、色々な人と共有していく必要があります。

エピソード記録は保育者の心が動いた時に描く記録です。

事実を淡々と述べるのでなく、子どもの行動に感動したとか、嬉しかったとか、悲しかった、考えさせられた・・・。

そういう保育者の思いを描く記録がエピソード記録なのです。

保育のもう一人の主人公（一人目はもちろん子ども）として保育者が何を考え、どう感じているか。

その記録を残し、他の保育者と共有することで話し合いが生まれ、子どもへの思いをすり合わせることができ、保育の質が高まっていくのです。

エピソード記録は保育の質を本当の意味で高めるために、とても重要な記録なのです。

余談ですが、私はエピソード記録を保護者に公開できればいいのにと考えています。

「子どもがどう遊んだ」という記録を見るより、保育者がどう感じているかを知ってもらうことで、保育士の仕事・大変さ・重要さをわかってもらえると思っています。

ちなみに、私はある園で１年間、毎日ポートフィリオ（写真付きの簡単なエピソード）を掲示していました。

保護者からの評判も良く、特に誰か個人をフューチャーして描いた時は少なくない反響をもらえました。

保育者が思いを表現することは、保護者にも感動を与え、子育てについて考える機会となるのではないでしょうか？

エピソード記録の描き方

さて、本題です。

エピソード記述は

背景
エピソード
考察

の３部構成で書かれることが多いです。

こう見ると、いかにも難しいですね。一つずつわかりやすく見ていきましょう。

背景

背景は情報の補完です。

エピソード記録は誰が読んでもわかるように描く必要があります。

保護者や担任など、その子どもに近い人が読めばわかる内容でも、その子どもを知らない人が読むと伝わりづらくなってしまうエピソードもあります。

しかし、エピソードの中にその子どもの情報（年齢、家庭背景、この頃の育ち等）を全部入れ込んでしまうと読みづらくなってしまうのです。

そのため、その子どもの背景（情報）を事前に描いておいて、読み手にその子について簡単に知っておいてもらうのです。

描き方は箇条書きでも文章でも構いません。

また、その子についてのすべての情報を入れる必要はなく、エピソードを理解するために必要なことだけ描けば大丈夫です。

まずはエピソードを描いて、その後描ききれなかった情報を後で背景として描くのがいいでしょう。

ちなみに、必要なければ省略しても大丈夫ですよ。

エピソード

エピソードは、あなたの心が動いた場面を描きましょう。

子どもの行動を見て感動した、嬉しかった、悲しかった・・・保育していると印象に残る出来事があるはずです。

その出来事がなぜ印象に残ったのか考えてみてください。

ちょっと例を上げてみましょう。

こちらのページに例としてエピソード記述を載せておくので読んでみてください。

私が新人保育士の頃を思い出して描きました。

このエピソードで私の心が動いたのは、「Kちゃんがトイレでおしっこすることができた」という喜びです。

新人だった頃の私はとても深く感動したのを覚えています。

そんな風に日常の保育の中で、自分が強く何かを感じたときのことを思い出し、その場面を切り取って描いてみてください。

それを読み返し、時系列的にどこから描いたらいいのか？

背景として出しておいたほうがいい情報はなにか？（先程のエピソードではKちゃんはトイレトレーニング中だということ、緊張が強いことですね）

といったように必要な情報を足していけばエピソードの完成です。

描き始めは、そのエピソード記述の肝となる部分、つまり自分の心が動いた場面をまず描いてみるといいですよ。

その後、人に読まれるものとして、意識して肉付けしていけばいいのです。

考察

「考察」と字面を見るとすごくむずかしそうですが、要するに思ったことを描けばいいのです。

エピソード記述とは保育士の心を描き出す記録なので、考察は大切です。

自分がそのエピソードを通じて何を感じたのか、どう思ったのか、その子にどんな発達の願いを持っているのか・・・。

どんな切り口でもいいので、自分が感じたことをそのまま描いてください。

どうしても保育記録を書こうとすると、正解を書かなければいけないような気がしてしまいます。

プロとしてその子のその行動を分析しなくては・・と肩の力が入ってしまいます。

しかし、エピソード記述を描く目的は違います。

その場面で保育者が感じたことを読み手と共有することで、そこから話し合いが広がっていくことが目的なのです。

なので、考察で完結させる必要はありません。

自分の思ったことをありのままに描いてください。

先ほどのKちゃんのおしっこのエピソードでは、新人時代に感じたことを思い出し、嬉しかったことをそのまま描きました。

しかし、今こうしてこのエピソードを見れば、そこまで強引にする必要があったのか？もっとKちゃんの心に負担をかけない方法はなかったのか？と反省が頭をよぎります。

それでいいのです。

新人時代の私の未熟さをそのまま映し出しているのがエピソード記述なのです。

ありのままのあなたの感じたことを、考察として描いてみてください。

そうすることであなたの保育観が読み手に伝わり、話し合いへと広がっていくのです。

エピソード記録を描くときのポイント

さて、エピソード記録の描き方はおわかりいただけたでしょうか？

ここではエピソード記録を描く上での、押さえておくといいポイントを紹介します。

心が動いた場面を描く

これは繰り返しになりますが、保育の中で心が動いた時に描く事が重要です。

保育者の心が動いた時に描くエピソードは生き生きとして、その場面の子どもの心や、保育者の保育観をありありと描き出します。

逆に言えば、心が動かなければエピソード記録は描けません。

毎日の保育業務を流れ作業のように、心を殺してこなしてしまっている人には描けないでしょう。

日々の保育の中で、子どもが何を感じているのか、なぜその行動をするのか？子どもの心を探ろうとする視点を持つことで、自然とエピソード記録にしたい場面は見つかると思います。

メモを取ろう

当たり前の事のようですが、保育歴が長くなるほど日常をメモらなくなるものです。

しかし、人間は忘れていく生き物です。

よほどフレッシュな記憶力を持った人、または鮮烈な印象を残したできごとでなければすぐ忘れてしまいます。

しかし、実は保育の大切な部分は、すぐに忘れてしまうような、当たり前の日常のやり取りの中に隠れているのです。

その時にちょっと面白いと思ったこと、不思議に思ったことなど少しでも心が動いたことを簡単にメモしておいて、後でゆっくり考えてみると面白いエピソード記録が描けるでしょう。

「保育中メモする時間なんかない！！」

そんな方もいるかも知れません。

確かに、保育中はとても忙しくいちいち心に残ったこと全部を書きとめることは難しいです。

そこで私は、エピソードの主役となる子の名前・出来事を思い出せるキーワードだけをメモっています。

先程の例文で言えば、

「Kちゃん　おしっこ　泣く」

と書いておけば、まず思い出せます。

この程度のメモならほんの数秒でできますよね。

そして、その日の午睡の時間にでもメモを見てもう少し文章にしておけば必ずエピソードは描けます。

こうして心に残ったことをメモる癖をつけると、おたより帳に書くショートエピソードも生き生きとしたものが書けますよ。

ありのままの姿を

どうしてもいいエピソードを、子どもが成長した姿を・・と考えてしまいます。

しかし、エピソード記録の真の目的はその場面を共有して話し合うことです。

そのためにはありのままの姿を描くことが大切です。

あなたの保育士として未熟な姿、子どもの好ましくない姿、保育環境として望ましくない状況。

そういったありのままを描き出すことで、その場面をきっかけに保育について話し合い、保育を改善することができるのです。

保護者に出すエピソード記録などは多少配慮する必要があるかもしれませんが、保育者が読む記録である場合は読み手に気を使わず、自分もカッコつけず、真実を描きましょう。

エピソード記録例文

ここでは私がこのブログの中で描いたエピソード記録を例としてあげておきます。

ブログ記事として描いたものなので、正式なエピソード記録の形式にはなっていませんが、心が動いた場面とはどんなものか参考にしてもらえればと思います。

もし参考にたくさんのエピソード記録を読みたいという方は、「保育のためのエピソード記述入門」という書籍をおすすめします。

実際の保育の中で描かれたエピソード記録を読みながら、エピソード記録の大切さがわかる内容になっているので、とても勉強になります。

ただし、エピソード記録を描けるようになるには、まず描いてみることが大切です。

例文をたくさん読むより、まず自分で描き出してみるほうがいいと思います。

あなたのここ最近の保育で心に残った場面はなんですか？

まずはそれを描き始めてみましょう。

まとめ

エピソード記録の描き方について解説してきました。

エピソード記録は子どもの心、そこに関わった保育者の心を映し出すものです。

保育の仕事で大切なことは、「子どもがこんなことをできるようになった」とか「こんな活動をした」ということではありません。

「毎日の何気ない日常をどう考え過ごしているか」「子どもたちはどう感じているか」そういった目に見えないことが大切なのです。

なぜなら、子どもは一人ひとり違うのだから。

レッジョアプローチという、子どもの自主性を大切にする教育法を確立した、ローリス・マラグッツィの詩を引用しておきます。

子ども達の１００の言葉
子どもには百とおりある。
子どもには百のことば　百の手　百の考え　百の考え方　遊び方や話し方
百いつでも百の　聞き方　驚き方　愛し方　歌ったり　理解するのに　百の喜び
発見するのに　百の世界　発明するのに　百の世界　夢見るのに　百の世界がある。
子どもには　百のことばがある（それからもっともっともっと）
けれど九十九は奪われる。
学校や文化が　頭とからだをバラバラにする。
そして子どもにいう　手を使わずに考えなさい　頭を使わずにやりなさい
話さずに聞きなさい　ふざけずに理解しなさい
愛したり驚いたりは　復活祭とクリスマスだけ。
そして子どもにいう　目の前にある世界を発見しなさい
そして百のうち　九十九を奪ってしまう。
そして子どもにいう　遊びと仕事　現実と空想　科学と想像　空と大地　道理と夢は一緒にはならないものだと。
つまり　百なんかないという。　子どもはいう　でも、百はある。
ローリス・マラグッツィ（田中敬子訳）
KODOMO EDU 　レッジョ・エミリアアプローチって何？② ”子供が１００人いれば１００通りの言葉がある”より引用